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领导能力是天生的?新加坡教育业者认为并非如此,学校应对关注学生后天领导能力培养

发布时间:2020-02-19      浏览次数:49

  领导能力(Leadership):

  也称为领导力,是个人或是组织带领其他个人、团队或是整个组织的能力,是社会学中的一个研究领域,也是实务技能。文献对领导有许多方面的探讨。东方及西方的观点不同,而西方观点中,通常定义为“一个社会影响的过程,其中一个人可以得到其他人的协助以及同侪支持,以完成一个共同的任务”。

  新加坡每一所学校的校训几乎都强调培养学生的领导才能。比如新加坡的顶尖初院莱佛士初级学院的教育宗旨是培育具有“以服务来领导,以领导来服务”的思想者、领导者和先驱者品格的学生。

  而在中国,我们很少能看到这样的办学理念,甚至很多学校在办学理念的一页中仅仅列举学校在各项竞赛中的成绩和高考状元榜,完全不提学生能力的培养。

  无疑,这两个过度的办学理念有巨大的区别。

  留学生们接触到的很多新加坡学生,都有非凡的领导能力-做事情果断、周到,可以和任何类型的人接触、交流,而不怵场,接到任务后能够快速划分区域,列出计划,然后分配工作,活动组织井井有条。而在中国这样的学生在每个高中都凤毛麟角。

  领导能力是后天培养的

  如今,对于领导能力的普遍认识是:

  这一才能不是天生的,而是后天培养的。虽然有些领导的个人魅力是与生俱来的,但是通常来讲,人们都需要机会来激发、锻炼个人的领导能力。而在人的成长和能力锻炼中,学校起来至关重要的作用。

  新加坡的老师们认为,每个人都可以通过观察和学习,获得正确的经验和指导,成为领导者。

  为了让每个学生都有机会发展领导能力,学校通常开始根据领导能力发展的社会变革模式,定制和设计学校的活动项目。采用这种模式是因为它符合学校、服务和实现的愿景。想让学生们明白,领导力是建立自信,同时能够影响他人实现共同的目标。

  让学生成为领导者

  最初,新加坡的老师们也并没有意识到,领导者是可以培养的,但是在招募学生会议员的过程中,让学生成为领导者这一概念逐渐浮现。

  对于许多的新加坡老师来说,招募学生议员应该是最头疼的一件事了,因为很多的学生参加招募的原因仅仅是因为老师提名了,而不是因为认为自己有能力采取参加竞选。

  针对这种情况,老师通常会采取这样的做法:

  ● 通过给他们展示内向的著名领导人的例子来帮助他们建立起信心。● 指导他们沟通的技巧,并且提供反馈以指导他们清晰和自信地说话。● 带领议员进行一对一的审查,以发展他们的领导技能。每两周为他们举办一次培训课程。

  这样的举措带来的成效是显著的,在一段时间过后,这样的学生通常能够在压力下保持镇定。面对挑战时,他们会在寻求帮助之前先主动解决问题。

  培养年轻人成为社会变革的推动者

  当然,仅仅只是这些举措是不够的。为了能够让更多的学生可以培养自己的领导能力,一个考虑到多方因素的培养模式的建立是必然的。

  领导力是建立自信,同时能够影响他人以实现共同目标。因此,这个符合学校的领导,服务和实现愿景的领导力发展的社会变革模式是非常符合实际需求的。这个模式的主要内容是以下几个方面:

  ● 实施一项全校计划,为所有初中学生举办为期三天的领导力研讨会,让学生们学会如何理解自己并与他人合作。● 高中学生在领导力课程的下一阶段发起他们自己的行动价值(VIA)项目。这样,学生将与社区合作完成他们的项目并应用他们在初中阶段获得的领导价值。● 课堂上通常比较安静的学生在课堂决定为儿童癌症基金会筹集资金时,开始提出新的想法,作为他们VIA项目的一部分。

  学生会和社团

  新加坡的学校有很多学生组织,给学生提供发挥领导才干的机会。

  每个学校都有学生会,每年学生们竞选上岗,然后组织学校大大小小的活动,譬如“校园开放日”、“国庆节庆祝”等等。

  除此之外,新加坡的学校,无论优劣,都会有各种各样的社团。这些社团存在的最初级目的,是给学生发展课余的兴趣爱好,提高自身修养,同时也增加学生之间的交流。随着社团活动的不断正规化,社团的规模不断扩大。

  学生们每年投票选出值得信赖的领导者,来做社团的主席、队长,以及执委会的各个委员。执委会的任务很多,要组织好成员参加每次社团活动(表演、训练等等);要和负责老师、教练沟通交流,确定活动内容。

  在学校的有些活动(“社团展览”、“校园开放日”等)中,各个社团必须设立自己的摊位,精心计划、布置有限的空间,以吸引更多的人群。

  学校对社团活动的管理基本采取学生自主管理的模式,每个社团的负责老师只起监督作用:

  活动计划书的起草、具体的安排、组织等,都是由执委会成员完成的,然后交给老师、指导专家或者教练批改、修改。

  当然,学生年纪越小,老师的职责就越大,管理的范围也就越广。不过到了初级学院,老师对社团的管理已经基本放手。完全由学生去发挥了。新加坡学生从小在这种体制下锻炼,领导能力强也就不令人惊奇了。

  除了在学生组织和社团里担任领导职位外,学生在各种课外活动中也能充分锻炼自己的领导能力:

  譬如说,学校的户外活动社团就有意让更多的学生在探险中担任领导,领队要照顾全队人的身体状况,还要在大家都泄气的时候鼓舞士气。这种机会,给予更多学生领导的机会,并学会如何将队员团结起来,向共同的目标挺进。

  CCA

  在新加坡,社团活动被称为CCA(Co Curricular Activities),每个学生都必须选择一项参加,并会记录总成绩。CCA有篮球、曲棍球、舞蹈、乐团等,基本满足了每个学生的兴趣。

  学生说:新加坡和中国的差异

  每年,我们都有至少一次的外出野营。我们会离开父母,和同学、老师们一起生活几天。期间,我们会参加一系列活动,锻炼独立能力的同时也增强了同学之间都凝聚力。我个人很喜欢野营活动,尽管住宿和饮食条件都没有家里舒适,但我有了许多第一次的体验,让我兴奋不已。

  相比之下,中国组织的此类活动就比较单调,大多是去某个景点出游一天,学生们在老师的带领下统一行动。但这样也更加安全与轻松,家长们也更放心。

  同时比起新加坡,中国的活动拓展课轻松得多,基本就是放松,临近大考时也会取消。

  CCA虽为课外活动,但也有严格的政策要求确保学生能够主动参与其中。比如新加坡尚义中学(Bedok South Secondary School)对此的规定是:

  1

  必须参加一个核心CCA

  所有身体健康的学生都必须参加一个核心CCA,它可以是体育运动、统一团体、视觉和表演艺术或俱乐部。学生也可以参加第二种CCA,以扩大他们的经验和学习更广泛的技能;

  2

  至少要达到75%的出勤率

  出勤率是以CCA为主,学生至少要达到75%的出勤率。严重缺勤,请出示健康证明或家长/监护人来信;

  3

  强制性的CCA课程

  学校乐队和国家民防青年团(NCC、NCDCC和NPCC)是中学的强制性CCA课程。新加坡强烈鼓励学生在中学继续这些课程。在中学一年级或中学二年级结束时,允许在个案基础上对CCA进行一次更改;

  4

  非强制性的CCA课程

  对于非强制性的CCA,如果学生希望在学校体验不同的CCA,可选择在每年年初进行更改,但除非获得HOD / PE和CCA的许可,否则在学年期间不得更改。在这种情况下,授予前一个CCA的认可等级将记入学生的新CCA。

  对于尚不了解CCA课程的家长和孩子来说,很有可能会担心:CCA是否会占用学生的学习时间?耽误学习进度?

  这里有一篇文章,来自于一位新加坡母亲向大家分享亲身体验并保证,CCAs值得孩子们为此付出努力:

  因为他们在过程中学到的技能和形成的价值观,是永远无法被替代的。

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